🔷 新小6、最後の伸びは“直し力”で決まる。
- 四谷大塚準拠 × 進学個別で、
- 結果を「改善」に変え、得点を積み上げます。
✅ 組分け・合不合の結果を“次の点”に変える
✅ 志望校に向けた優先順位を設計
✅ 教科担任が学習を継続管理
🌀 新小6の保護者の皆さんのお悩み
✔ テストの結果が安定せず、志望校が揺れる
✔ 直しをやっているのに、同じミスが消えない
✔ どこから手をつけるべきか分からない
✔ 家庭で管理しきれず、空回りが怖い
→ 新小6で必要なのは、“やる量”より「正しい優先順位」と「改善の仕組み」です。
🎯 進学個別（新小6）がやること
✅ 1｜テスト結果を「誤答分析→改善→再演習」へ接続
- 間違いを「原因」まで分解（知識／理解／手順／読み落とし等）
- 次の学習に反映し、同じ失点を減らす
✅ 2｜志望校別の“得点戦略”を作る
- 何を伸ばすと合格に近づくかを整理
- 受験直前に迷わない設計へ
✅ 3｜教科担任制×演習型で「できるまで」を徹底
- 説明で終わらせず、演習で再現できるまで
- 仕上げの質を上げる
🧩 新小6中学受験コースで約束する3つ
✅ 結果を改善に変える（直しの完成）
✅ 優先順位を明確にする（迷いを減らす）
✅ 家庭の管理負担を増やしすぎない（教室で支える）
🎁 無料体験・学習相談
🟢 対象：2026年度 新小6（中学受験）
🕒 体験：80分×最大3回（算数＋必要教科）
🎁 特典：現状診断＋志望校に向けた「伸ばす順番」提案
🔷 新小5から、伸び悩みを“得点力”へ変える。
- 四谷大塚準拠 × 進学個別。
- “わかったつもり”を残さず、点になる運用に切り替えます。
✅ 予習シリーズ準拠（算国理社）
✅ 組分けに向けた弱点優先順位を設計
✅ 教科担任が苦手を放置しない
🌀 新小5で起きやすいこと
✔ 問題が難しくなり、直しが追いつかない
✔ 得意・不得意が固定化し、組分けが不安定
✔ 量は増えたのに、点が伸びない
✔ 家庭の管理が限界になってくる
→ 新小5は「学習サイクルの精度」と「誤答の改善力」で差がつきます。
🎯 進学個別（新小5）がやること
✅ 1｜週のサイクルを「得点用」にする
- 予習 → 演習 → テスト → 誤答分析 → 改善 → 再演習
- “直し”を、次週の成績に直結させる
✅ 2｜教科担任制で「苦手放置」を止める
- 苦手単元は、原因を特定して改善まで
- その場しのぎで終わらせない
✅ 3｜学習量のコントロール（やる順番を決める）
- 何を優先するかを明確にし、迷いを減らす
- 家庭の判断負担を減らす
🧩 新小5で約束する3つ
✅ 直しを“仕上げ”まで（再演習までセット化）
✅ 組分けに向けた優先順位設計（全部やろうとしない）
✅ 苦手を“放置しない運用”（教科担任が伴走）
🎁 無料体験・学習相談
🟢 対象：2026年度 新小5（中学受験）
🕒 体験：80分×最大3回（算数中心＋必要教科）
🎁 特典：現状診断＋「次のテストまで」逆算プラン
🔷新小4から、“中学受験の勉強の型”を身につける。
- 一つの「できた！」が未来をひらく。
- 四谷大塚準拠 × 進学個別で、「わかった」で止まらず“できる”まで。
✅ 予習シリーズ準拠（算国中心から）
✅ 演習→直し→定着まで教室で回す
✅ 家庭が「教える役」にならなくても前に進む
🌀 新小4の保護者の皆さんの不安
✔ はじめての受験勉強、何から始めればいいか分からない
✔ 家で見ようとしても、親子でぶつかってしまう
✔ 「やったつもり」になりやすく、定着しにくい
✔ 勉強の習慣が続かない
→ 新小4で一番大事なのは、量より先に“正しいやり方”を固定することです。
🎯 進学個別（新小4）がやること
✅ 1｜「理解→演習→直し→定着」の順番を固定
- 読む／聞くで終わらせず、その場で“できる”まで
- “直し”を、次に伸びる形に変える
✅ 2｜進学個別ゼミ（4対1・教科担任制・演習型）
- 質問待ちではなく、講師が確認しながら進めます
- 教科担任が学習を継続管理（毎週の積み上げ）
✅ 3｜学習成長保証 × 学習品質保証（見える化）
- どこまで進んだか／何ができるようになったかを記録
- 根拠をもって保護者にご説明
🧩 新小4で「伸びる子の型」を作る3つ
✅ 予習の質：読める・説明できる状態まで
✅ 直しの精度：同じミスを二度としない形へ
✅ 習慣の再現性：毎週のサイクルを回し切れる形へ
🎁 無料体験・学習相談
🟢 対象：2026年度 新小4（中学受験）
🕒 体験：80分×最大2回（算数／国語中心）
🎁 特典：学習診断＋「最初の1か月」学習プラン提案
❓ 新4年生の中学受験FAQ
Q. 受験塾が初めてでも大丈夫？
A. 大丈夫です。新小4は“型づくり”が最優先。最初から無理な量で進めません。
Q. 家で親が教える必要は？
A. できるだけ増やしません。教室側で、理解と直しを完結させる設計です。
